STEM

STEM (англ. science, technology, engineering and mathematics — естественные науки, технология, инженерия и математика) — обобщающий термин, используемый для группировки этих отдельных, но тесно связанных между собой технических дисциплин в контексте описания образовательной политики учреждений, учебных программ в школах и дополнительной подготовке.[1][2][3] Термин был предложен в 2001 году для обозначения тренда в образовательной и профессиональной сферах учеными Национального научного фонда США (независимое агентство при правительстве США, которое обеспечивает фундаментальные исследования и образование во всех областях науки, кроме медицины).

Дисциплины STEM обычно относятся к естественным наукам (биологии, физике и химии) и точным наукам (математике, логике и статистике). Гуманитарные и социальные науки классифицируются и сгруппированы вместе с искусством под аббревиатурой HASS[англ.]. Однако психология считается входящей в STEM.[4]

## Содержание

* 1 STEM в мире
* 2 Критика
* 3 Дальнейшее развитие концепции
* 3.1 STEAM
* 4 Примечания

## STEM в мире

[править | править код]

Наиболее активно продвигается STEM-подход в образовательном направлении Соединённых Штатов Америки. Программа STEM внедряется на государственном уровне, и такой подход введен в ряде университетов:

* Университет штата Орегон — 169 STEM-специальностей;
* Университет Джорджа Мейсона — 82 STEM-специальностей;
* Университет штата Колорадо — 50 STEM-специальностей;
* Сент-Луисский университет — 47 STEM-специальностей;
* Университет штата Вашингтон — 41 STEM-специальностей;
* Университет Южной Флориды — 39 STEM-специальностей.

В Соединенных Штатах эта аббревиатура начала использоваться в дебатах об образовании и иммиграции в рамках инициатив, направленных на решение проблемы нехватки квалифицированных кандидатов в сфере высоких технологий. Поддержка граждан, хорошо разбирающихся в областях STEM, является ключевой частью повестки дня государственного образования США.  Аббревиатура широко использовалась в иммиграционных дебатах относительно доступа к рабочим визам США для иммигрантов, обладающих навыками в этих областях. Оно также стало обычным явлением в дискуссиях об образовании как ссылка на нехватку квалифицированных работников и недостаточное образование в этих областях.  Этот термин, как правило, не относится к непрофессиональным и менее заметным секторам областей, таким как работа на сборочной линии электроники.[5]

К реализации программы внедрения STEM в образовании присоединился топ-менеджмент компаний Intel, Xerox, Time Warner и другие. К проекту также привлечены фонд, основанный Биллом и Мелиндой Гейтс, и Нью-Йоркский фонд, основанный корпорацией Карнеги и др. В результате была создана некоммерческая организация Change the Equation, которая поддерживает образование по STEM-направлениям.

Средняя часовая зарплата, которую получают работники STEM-сферы в США, в два раза больше, чем в среднем у работников других сфер.[6]

Учебные заведения Франции, Великобритании, Австралии, Израиля, Китая, Сингапура предлагают студентам сертифицированные государственные образовательные программы в научно-технической сфере и ведут подготовку STEM-специалистов. В частности для продвижения STEM в Китае правительство в 2016 году выпустило руководство по национальной стратегии инновационного развития, «предписывающее, что к 2020 году Китай должен стать инновационной страной; к 2030 году он должен занять лидирующие позиции среди инновационных стран, а к 2050 году — стать технологической инновационной державой».[7]

В Индии общее количество выпускников STEM выпускников в 2023 году составило более 2,6 миллиона.[8]  Выпускники STEM вносят свой вклад в индийскую экономику, получая хорошо оплачиваемую заработную плату на местном уровне и за рубежом в течение последних двух десятилетий. Оздоровление индийской экономики с комфортными валютными резервами в основном связано с навыками ее выпускников STEM. В Индии женщины составляют 43% выпускников STEM, что является самым высоким процентом в мире; при этом среди 280 000 ученых и инженеров, работающих в научно-исследовательских институтах страны, женщины составляют всего 14%.[9]

В 2002 году была запущена инициатива «Преобразование Сингапура», нацеленная на превращение этого города-государства в мировой центр креативности, инноваций и дизайна.

В развитие STEM также вовлечены Вьетнам, Гонконг, Турция, Катар, Канада, Украина и др.

## Критика

[править | править код]

Майкл С. Тейтельбаум[англ.] обращает внимание на то, что усилия государства по подготовке большого количества STEM-специалистов могут привести к безработице среди них[10].

Роберт Н. Шаретт из IEEE Spectrum поддержал данные высказывания и также отметил что лишь четверть выпустившихся по STEM-программам продолжают работать в этой области, а учёная степень есть лишь у половины работающих по специальностям STEM.[11]

Экономист Бен Кассельман в 2014 году в исследовании доходов после окончания учебы в Соединенных Штатах раскритиковал неравномерный уровень заработной платы у выпускников в соответствии с разными категориями STEM. Он подчеркнул, что «многие науки, особенно науки о жизни, оплачиваются ниже общего медианного показателя для недавних выпускников колледжей».[12]

В отчете Университета Рутгерса за 2022 год говорится, что исследования обнаруживают мало доказательств каких-либо системных сбоев или неспособности рыночных реакций удовлетворить любые предложения, необходимые для удовлетворения потребностей в рабочей силе.

Исследование рынка труда Великобритании, опубликованное в 2022 году, выявило аналогичные проблемы: дает ли наличие ученой степени в области естественных наук, а не по другим предметам преимущество с точки зрения возможности трудоустройства. Лишь меньшинство выпускников STEM работают на высококвалифицированных должностях в области STEM.

## Дальнейшее развитие концепции

[править | править код]

Массовая цифровизация и роботизация могут снижать спрос на работников отдельных профессий, основанных на выполнении рутинного труда, повышают востребованность специалистов творческих профессий. Одним из направлений адаптации рынков труда к новым условиям является привлечение человеческого капитала в перспективные сферы деятельности, которые в наименьшей степени подвержены рискам цифровой экономики и востребованы в новой экономике.

Потребуется существенная трансформация системы образования, направленная на подготовку творчески мыслящих, быстро адаптирующихся, предприимчивых работников[13][14].

### STEAM

[править | править код]

В 2010-е годы возникла аббревиатура STEAM (science, technology, engineering, arts and mathematics — наука, технологии, инженерия, искусство и математика), учитывающая и творчество в широком смысле. В России в 2018 году на программы высшего образования по STEAM-специальностям принято около 45 % студентов[15].

Современные экономические реалии определяют необходимость разработки и внедрения новой научно-образовательной политики на основе стимулирования STEAM-конвергенции, когда наука, технологии и искусство изучаются и практикуются совместно.

## Примечания

[править | править код]

1. ↑ nyaadmin. College Path Mentorship - New York Academy Educational Services (амер. англ.). Uplift Academy (5 июля 2021). Дата обращения: 30 июля 2024. Архивировано 30 июля 2024 года.
2. ↑ Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education: A Primer  (неопр.). Fas.org. Дата обращения: 21 августа 2017. Архивировано 9 октября 2018 года.
3. ↑ Shehzad, Rizwan. PM approves STEM education project (англ.). The Express Tribune (21 августа 2020). Дата обращения: 30 июля 2024. Архивировано 30 июля 2024 года.
4. ↑ Language, Thought, and Values  (неопр.). Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 8 мая 2019 года.
5. ↑ steamadmin. Understanding STEM and STEAM Education (амер. англ.). STEAM Academies (11 февраля 2024). Дата обращения: 15 июля 2024. Архивировано 15 июля 2024 года.
6. ↑ STEM Toys: іграшки, що розвивають і допомагають дітям вчитися  (неопр.). Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 8 апреля 2019 года.
7. ↑ 李齐. Experts say STEM education is the key to nurturing necessary talent  (неопр.). www.chinadaily.com.cn. Дата обращения: 15 июля 2024. Архивировано 28 мая 2024 года.
8. ↑ Brandt, Chris. Top 7 Countries With The Most STEM Graduates (англ.). University Herald (3 февраля 2017). Дата обращения: 30 июля 2024. Архивировано 30 июля 2024 года.
9. ↑ 101Reporters. Addressing Gender Disparities In STEM (брит. англ.). Feminism in India (11 октября 2021). Дата обращения: 30 июля 2024. Архивировано 10 сентября 2024 года.
10. ↑ Teitelbaum, Michael S. The Myth of the Science and Engineering Shortage  (неопр.). The Atlantic. Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 24 августа 2019 года.
11. ↑ Charette, Robert N. The STEM Crisis Is a Myth  (неопр.). IEEE Spectrum (30 августа 2013). Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 6 сентября 2019 года.
12. ↑ Casselman, Ben. The Economic Guide To Picking A College Major (амер. англ.). FiveThirtyEight (12 сентября 2014). Дата обращения: 30 июля 2024. Архивировано 29 августа 2019 года.
13. ↑ Кузьминов Я. И., Сорокин П. С., Фрумин И. Д. Общие и специальные навыки как компоненты человеческого капитала: новые вызовы для теории и практики образования // Форсайт. — 2019. — Т. 13, вып. S2. — С. 19–41. — ISSN 1995-459X. Архивировано 11 января 2022 года.
14. ↑ Степан Земцов, Вера Баринова, Роза Семёнова. Риски цифровизации и адаптация региональных рынков труда в России // Форсайт. — 2019. — Т. 13, вып. 2. — С. 84–96. — ISSN 1995-459X. Архивировано 24 мая 2021 года.
15. ↑ Семенова Р. И., Земцов С. П., Полякова П. Н. STEAM-образование и занятость в информационных технологиях как факторы адаптации к цифровой трансформации экономики в регионах России // Инновации. — 2019. — Вып. 10 (252). — С. 58–70. — ISSN 2071-3010. Архивировано 24 мая 2021 года.

Ссылки на внешние ресурсы

Словари и энциклопедии

* Britannica (онлайн)

В библиографических каталогах|

* GND: 1175990566
* LNB: 000348377